Intergenerational Education for Social Inclusion and Solidarity: The Case Study of the EU Funded Project "Connecting Generations"

This paper reflects on lessons learned from a validated model of international collaboration based on research and practice. During the European Year for Active Ageing, a partnership of seven organizations from the European Union plus Turkey implemented the Lifelong Learning Programme partnership “Connecting Generations‘ which involved universities, non-governmental organizations, third age Universities and municipalities in collaboration with local communities. Reckoning that Europe has dramatically changed in its demographic composition and is facing brand new challenges regarding intergenerational and intercultural solidarity, each partner formulated and tested innovative and creative practices that could enhance better collaboration and mutual understanding between youth and senior citizens, toward a more inclusive Europe for all. Several innovative local practices have experimented, attentively systematized and peer-valuated among the partners. On the basis of a shared theoretical framework coherent with EU and Europe and Training 2020 Strategy, an action-research approach was adopted throughout the project in order to understand common features that have been replicated and scaled up since today

Educazione attraverso l’arte per il dialogo interculturale: verso un ecosistema di apprendimento inclusivo

Is it possible to create intercultural and inclusive learning environments based on education through art? Can art enhance competences to foster inclusion of children with migrant background and/or belonging to minority groups? These are the core questions of “META - Minority Education Through Art”, an Erasmus Plus KA3 Project (2015-2018). The central hypothesis, based on previous researches and experiences, considered arts capable to foster inclusion in primary school intercultural contexts. META adopted a holistic and transformative paradigm to approach the problem and consistent multi-methods strategy and mixed-methods research techniques. Main output are a tested competence framework for building inclusive learning environments and recommendations for a methodology centred on innovation in teaching, as key for genuine valuing of richnessand potentiality of different cultures, discovered through artistic experience. In this work, we present research outcomes as elements of reflection indicating a transition from schooling to open learning environments. In doing so, arts become an important methodological tool to foster integration of formal, non-formal and informal education.È possibile creare ambienti di apprendimento interculturali e inclusivi basati sull’educazione attraverso l’arte? L’arte può migliorare le competenze per favorire l’inclusione di bambini con background migrante e/o appartenenti a gruppi minoritari? Queste sono le domande chiave di “META - Minority Education Through Art”, un progetto Erasmus Plus KA3 (2015-2018). L’ipotesi centrale, basata su precedenti ricerche ed esperienze, considerava le arti capaci di favorire l’inclusione nei contesti interculturali della scuola primaria. META ha adottato un paradigma olistico e trasformativo per affrontare il problema di ricerca, una strategia multi-metodi coerente e tecniche di indagine miste. I risultati principali sono un quadro di competenze testato per la creazione di ambienti di apprendimento inclusivi e raccomandazioni per una metodologia di insegnamento innovativa, come elementi chiave per la valorizzazione della ricchezza e della potenzialità delle culture attraverso l’esperienza artistica. In questo lavoro presentiamo i risultati della ricerca quali elementi di riflessione che indicano una transizione dalla scuola verso ambienti di apprendimentoaperti. Le arti così diventano un importante strumento metodologico per favorire l’integrazione dell’istruzione formale, non formale e informale

Potentialities of “Professional socio-pedagogical educator” Course for QA’ improvement in L-19 bachelor degree in the frame of the Bologna Process

The Italian recent regulation introduced the recognition of the qualification as a socio-pedagogical professional educator. It also includes relevant innovations about how to train professionals belonging to the professional group including Educators and Trainers. Higher education is directly involved in planning and management paths for initial and in-service training of these professionals. When dealing with in-service training particular attention has to be given to the needs of the labour market, represented by the “users” themselves, as well as to the expected learning outcomes, in terms of improving the quality of professional performances. This paper aims to highlight the potentiality of the qualification Course, as planned and initiated by the recent Italian regulation as well as to analyse resistance factors to innovation strictly linked to the learning outcomes approach for programming purposes, as required by the Bologna Process. Potenzialità del Corso “Educatore professionale socio-pedagogico” per il miglioramento della QA dei Corsi L-19 nel quadro del Processo di BolognaLa recente normativa italiana ha introdotto il riconoscimento della qualifica di educatore professionale socio-pedagogico e ha previsto innovazioni significative in merito alla formazione delle figure che rientrano nella famiglia professionale degli operatori dell’educazione e della formazione. L’Università è direttamente coinvolta nella predisposizione e gestione di percorsi non solo per la formazione iniziale, ma anche per la formazione in servizio degli operatori che appartengono a questa famiglia professionale. La formazione in servizio impone una particolare attenzione ai bisogni del mondo del lavoro, rappresentato dalla stessa utenza, e ai risultati di apprendimento attesi, in termini di miglioramento della qualità professionale. Il presente contributo intende evidenziare le potenzialità del Corso di qualifica attivato in risposta alla normativa per far luce sui fattori di resistenza all’innovazione determinata dall’applicazione della programmazione per learning outcomes, quale elemento cardine del Processo di Bologna

NOVOS OLHARES PARA NOVOS PERTENCIMENTOS: MUSEUS E COMPETÊNCIAS TRANSCULTURAIS

Hoje, de forma cada vez mais rapida, os fenomenos de mundializacao levaram de um lado a contatos culturais mais frequentes e difundidos, com uma mudanca de escala ao nivel espacial e temporal, que anulou as mediacoes e que requer a interpretacao desta pluralidade cultural, percebida como pervasiva, "aqui e agora". Trata-se sempre mais de superar um mero tomar conhecimento do pluralismo cultural para encontrar formas reais de intercultura. Se intercultura quer dizer dialogo, ou seja comunicacao, relacao entre pontos de vista diversos, complementariedade das visoes, o termo transcultural pode colocar em evidencia a possibilidade de ir alem da relacao e criar algo de novo, que nasce do encontro, mas que vai alem do encontro: algo de qualitativamente diverso que ainda nao existe, que tem que ser construido e situa-se em um plano diferente, que requer codigos diversos de interpretacao. Mas quais podem ser os espacos para construir relacoes que tenham exitos ineditos? Um museu tambem pode tornar-se territorio de mediacao, de encontro e confronto, de emprestimos e intercâmbios: o museu em si parece ser o lugar da relacao entre saberes diversos

O valor educativo dos processos de certificação de aprendizagens: o papel da autoavaliação a partir de uma pesquisa exploratória na Toscana (Itália)

Em um sistema econômico no qual o conhecimento desempenha um papel central, o conhecimento do trabalhador é certamente estratégico. Desde o final do século XX, a Europa começou a refletir sobre novas estratégias e medidas para a integração das políticas de educação, emprego e inclusão social e para apoiar a mobilidade dentro dos países europeus. O Quadro Europeu de Qualificações, baseado no princípio da transparência das qualificações e competências, é um modelo de referência para a validação e certificação de aprendizagens prévias e para a transferência e utilização de qualificação em diferentes países e sistemas. Com base em um estudo exploratório, essa contribuição pretende sustentar a hipótese de que o processo de certificação de competências, através da autoavaliação, não representa apenas uma ferramenta para a aquisição de uma qualificação profissional, mas que também pode se configurar como um motor de mudança e transformação do sujeito. Todo o caminho deve ativar os processos de empoderamento individual, não apenas aprimorando e aumentando competências e habilidades, mas desenvolvendo a autoconfiança e reforçando essa capacidade de aprendizado autônomo.</p

Improving governance learning for sustainable development: introductory reflections on a specific issue in adult education

Good governance is considered a pillar in the implementation of the Sustainable Development Agenda 2030. Failures in governance processes are considered to be at the origin of countless problems in ecosystem services management. The influence of formal and informal institutions, the role of state and non-state actors, the nature of multi-level interactions and the importance of social and economic conditions, that can facilitate or increase citizen participation, are identified as structural features of governance systems. The functioning of these systems is conceptualized as social learning as a conceptual framework to understand the dynamics and the adaptive capacity of governance systems to develop learning. Informal networks are considered to play a crucial role in these learning processes. This contribution presents a reflection on learning dimension of governance, based on relationships among sustainability, human development and ecosystem protection. Apprendimento e governance per lo sviluppo sostenibile: riflessioni introduttive su un tema specifico dell’educazione degli adultiUna buona governance è considerata un pilastro nell’attuazione dell’Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile. I fallimenti nei processi di governance sono considerati all’origine di numerosi problemi nella gestione dei servizi ecosistemici. L’influenza delle istituzioni formali e informali, il ruolo degli attori statali e non statali, la natura delle interazioni multilivello e l’importanza delle condizioni sociali ed economiche, che possono facilitare o ostacolare la partecipazione dei cittadini, sono identificate come caratteristiche strutturali dei sistemi di governance. Il funzionamento di questi sistemi è interpretato come apprendimento sociale in un quadro concettuale volto a comprendere le dinamiche e la capacità adattativa dei sistemi di governance in termini di apprendimento. Alle reti informali è riconosciuto un ruolo cruciale in questi processi. Il presente contributo presenta una riflessione sulla dimensione dell’apprendimento nei processi di governance, basata sulle relazioni tra sostenibilità, sviluppo umano e protezione degli ecosistemi.

La investigación acción partecipativa entre formatión y desarrollo

Facing up to the theme of the relationship between methodologies of research and methodologies of formation for sustaining the endogenous development, imposes the reference at two interpretative dimensions, the research of unit and the research of the relationship. The necessity to start from the relationship and not from the parts and the demand of unit in comparison to a fragmentation, often disguised as the specialization and from the necessity to deep, become imperatives of education and research. It doesn&rsquo;t deal only with reconstructing unit and tracking the relationship through a ermeneutic process, but it treats rather to individualize and work with methodologies that found their progress upon the search of the relationship and the unit. That means also maturing methodological choices that can produce new knowledges and therefore becoming vehicle of change and innovation. In such context the reference introduced in the contribution is the participatory action research

Circoli di Studio per lo sviluppo locale: modelli lifelong oriented e competenze dell’operatore in area transfrontaliera Italia-Slovenia

The paper analyses the model of study circle, not as a learning action in adult education but in its being an action of design able to put together different local partners for the construction of responses related with learning needs identified. The device of Study Circle is analysed as a model that has the potentiality to promote and develop social networks for local education.So, it is outlined the possibility that Study Circles may represent amechanism for the establishment of local institutional spaces for continuing education: in terms of needs’ evaluation, planning and management of the education system, until evaluation. The paper develops its reflection by starting from a methodological model in order to subsequently define an AE prototype as an integrated lifelong learning system. The Authors focus on the role of tutors/mentors and thus reflect on their competencies. Aftera description of the theoretical framework, the Authors present an interesting pilot activity conducted in the cross-border area between Italy and Slovenia, and concerning Study Circles for the development of human resources and cooperation networks.Il contributo analizza il modello del circolo di studio, non solo come dispositivo formativo di educazione degli adulti, ma nel suo essere azione progettuale in grado di mettere insieme soggetti diversi per la costruzione di risposte formative coerenti con i bisogni rilevati. Il dispositivo del Circolo di Studio presenta infatti un modello organizzativo potenzialmente in grado di promuovere e sviluppare reti sociali per l’educazione locale.Viene così delineata la possibilità che Circolo di Studio possa rappresentare un meccanismo locale per la costituzione di spazi istituzionali di educazione permanente: dalla rilevazione dei bisogni, alla programmazione e gestione del sistema formativo, fino alla sua valutazione. Da modello metodologico per l’Eda a prototipo di sistema formativo integrato territoriale. Il contributo si sofferma sul ruolo fondamentale del tutor con una riflessione sulle competenze. Si conclude con la presentazione di un progetto per la costruzione di un sistema transfrontaliero tra Italia e/Sloveniaper la realizzazione di circoli di studio come supporto allo sviluppodelle competenze locali